✨白蛇 白虎 虎 龍 福 /24k 御守り お守り 第2篇丨杨向东：中枢教诲导向下的考试命题变革与命题设想（附案例）

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开头丨首届“新教学、新评价、新技能”论坛整理丨中小学真诚参考共享 |杨向东，华东师范大学补助情绪学系讲授、补助部义务补助课程纠正教导组中枢成员

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本文约4700字，阅读需8分钟

导读：

为有用鼓吹新课标落地，培养学生的中枢教诲，促进学生的全面发展，12月2日至4日，由上海当代新课程询查发展中心、华东师范大学课程与教学询查所、翼鸥补助援助掌握的天下首届“新教学、新评价、新技能”论坛在上海举办，高校众人、一线众人、天下补助系统照管者、教研员、中小学校长、一线西席等都聚一堂，共同探索新课标下的教学履行。12月3日，华东师范大学补助情绪学系讲授、补助部义务补助课程纠正教导组中枢成员杨向东以“育东说念主形态变革下的考试命题变革”为题进行了共享，深度解析了教诲导向下的命题理念、命题设想念念路以及品级评分圭臬的研制。论坛更多内容可点击阅读：第1篇丨崔允漷：新教学模子——教诲本位的单位设想、确切情境的深度学习01从案例中看传统与教诲命题的不同先看一个相配浅易的例子。选项中有4张图片，题目问的是“左边图中哪些植物广宽助长在热带雨林？”

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目下普遍考试题目都是这种类型的题，这个题目想考什么？真诚们可能会从学科知识的角度念念考这个问题，我询查的是评价，是以更多站在通晓的角度来推敲，我认为，这个题目考的是宗旨的识别。“热带雨林”便是一个宗旨，真诚们在课堂上讲过了什么叫热带雨林，这个题目便是想看一个孩子知不知说念热带雨林的界说，然后找4张图片里哪张图的特征合乎热带雨林这个宗旨。一样的图片，题目换了一种问法，“B图和其他图中的植物有哪些特征上的区别？在这些特征中，哪些是要道性的区别？”

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它的转机是，不是让学生回忆什么叫热带雨林，热带雨林的界说性特征是什么，而是从欢乐脱手，问这些植物有什么样的特征，这些特征有什么区别，哪些是本色性的区别。在现实世界中，学科众人作念科研的时候，都是从当然欢乐启程，询查这些欢乐到底有什么特征，特征之间有什么关系，哪些特征是名义的，哪些特征不错从压根上区分这些欢乐。当找到了能系统把不同的对象进行区分的特征，就找到了事物的“本色性特征”，把这些本色性特征概述在一说念，能系统、完备地界定事物种类的时候，就酿成了宗旨。这个经由便是学科履行的经由，在现实中不断不雅察、体验、反念念，在想法和履行之间不断互动。因此，这说念题不是在调查一个宗旨，而是在调查有莫得像学科众人那样通过不雅察、反念念，在不雅点和事实之间互动，酿成对事物深远和系统的通晓。02中枢教诲与教诲导向的命题理念OECD给出的对教诲的界说，是这一轮课程改造的一个相配遑急的表面基础。“教诲不仅仅知识与技巧。它是在特定情境中，通过利用和转圜情绪社会资源（包括技巧和作风），以中意复杂需要的才调。”——OECD (2005) The definition and selection of key competencies第一部分讲到的第二说念题的命题念念路，和教诲导向的要求是一致的。第一说念题仅仅调查有莫得识别一个宗旨的界说，不是咱们今天想要的。在OECD的界说基础上，为了和一线真诚更逼近，高中庸义务补助的每个学科都提真金不怕火出了本学科的中枢教诲。学科中枢教诲和OECD提的中枢教诲，本色上是通的，仅仅把OECD的念念想和真诚们熟悉的三维指标作念了整合。当学生在生活中际遇多样复杂和不笃定的情境、任务或挑战时，若是偶然纯真、概述地掌握在各个学科里赢得的三维指标，去确认问题、提议问题、惩处问题，改善社会，好意思满个东说念主价值，这种概述性的品性便是今天要培养的学科中枢教诲。

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往常真诚们会分析，XX是知识，XX是技巧，XX是次序，XX任务指向知识，XX行为指向次序，XX熟习培养形势作风价值不雅，是割裂的。“概述”不是反对分析，而是分析完之后，要通过整合的任务、现实的挑战，让孩子明白问题的惩处需要什么，以及怎样整合。只消把这个念念想浸透在大单位教学和评价里，就作念到了合乎教诲导向的教学和评价。要测评中枢教诲，需要：（1）源于现实世界、逼近学生教诲简直切情境社会坐褥或生活履行（家庭、社区、学校、社会、全球）要让孩子能用学科的知识、技巧、次序、不雅念来粗放生活中确切的任务和挑战，而情境便是连结学科世界和现实世界的桥梁。（2）创设具有现实好奇的任务或问题任务或问题具有杰出评价的现不二价值惩处问题所需的学科内容 除了情境，还要创设任务或问题。我广宽举一个例子。日本东说念主向海洋排放核废水，这是一个情境，依托这个情境，随即不错提议一个问题：日本东说念主向海洋排放核废水，对中国沿海的渔业会产生什么影响？这个问题是有现实好奇的，即便学校里不考这个题目，沿海的渔民也要原谅这个问题，因为这影响了他们的生涯。出这说念题不是为了评价学生，而是因为现实生活中有这个需求。沿海地区的许多渔民，一辈子都莫得念过书，只可凭我方的教诲来确认核废水对渔业的影响。而咱们把孩子送到学校的主义，便是让他们去学习在各个学科里酿成的文化教诲。（3）惩处问题所需的学科内容学科知识、技巧学科不雅念（包括价值不雅、世界不雅和东说念主生不雅）学科履行（念念维次序、探究模式）咱们要让孩子掌握学科的念念维次序、履行模式、知识技巧，酿成看世界的目光。学生要念念考，日本把核废水排入了什么海，中国临什么海，两片海域是怎样连通的。他们要网罗贵寓，分析这些贵寓提供了什么信息，怎样整合所有这个词信息，对问题有领会简直认和判断之后，再念念考怎样去粗放这个问题。经过在学校里的学习，十几岁的孩子就不错杰出有着几十年教诲的老住户，劝诱在更高的东说念主类文化教诲基础之上念念考问题的深度、广度和严谨性。这内部浸透的便是学科层面的中枢教诲。往常的命题都是指向知识技巧的，教完一个单位之后，先把这个单位的知识点/技巧点拎出来，然后和布鲁姆补助指标分类交叉，XX知识点考确认，XX知识点考应用。（拓展阅读：布鲁姆教学指标分类表面）

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而在教诲导向下，真诚们需要从现实中去寻找多样欢乐、事件、场景，依托情境，创设有现实好奇的任务。完成这个任务，需要学生用到广义的学科内容，既包括正本的知识技巧，也包括今天倡导的大不雅念和学科履行。这个任务是复杂、绽开、莫得固定谜底的，需要创造性地整合已有的资源酿成适合这个生分问题的新有推断打算，这就叫改进。不是机械照搬知识技巧，而是需要根据具体问题具体分析，纯真重组、创造整合。

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教诲都体目下职务里，需要真诚能讲了了，学生在惩处问题的经由中需要什么样的情绪经由、念念维旅途，据此制定评分圭臬。03教诲导向的命题设想念念路既然要测教诲，就要确认教诲。比如地舆学科中有一个教诲叫“概述念念维”，课标中这么描写：概述念念维指东说念主们全面、系统、动态地意志地舆事物和欢乐的念念维品性和才调。该教诲有助于东说念主们从举座性的角度，分析和意志地舆环境，以及与东说念主类行为的关系。主要发达为：1.偶然分析地舆事物和欢乐的产生是多种要素相互作用、相互影响的服从，何况有一定例律可循；确认当然地舆环境具有举座性，一个要素或局部发生变化，会使其他要素或举座发生变化。2.偶然分析当然和东说念主文要素对东说念主地关系地域系统的影响，并对地域系统的地舆特征和东说念主地关系问题作念出简要的方位性讲解注解。3.偶然概述时空，分析地舆事物和欢乐是在特定的空间与时间条目下不断酿成、发展和演化的。确认这个教诲的含义之后，就要去找情境，情境要包含某种潜在的问题，惩处这个问题需要确认内部有哪些东说念主的成分，有哪些地舆的成分，这些成分是怎样起作用以及怎样跟着时空发生变化的。例如：

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为什么这个场景适合测试概述念念维？因为它有东说念主的成分（飞机传送信号），有地舆的成分（洋流的影响）。众人建议的搜救范围，不是紧邻着信号发出的方位，而是离隔了很远的距离，便是因为受到了洋流的影响，它还有时空变化的影响。除了命题，作念发达性评价也要找到这么好的场景。找到好的场景之后，怎样设问也很要道。一经这个图，一经这些素材，若是按照下图右边的三个问题来设问，就不太合理。

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比如问题1，很明白测的不是概述念念维而是知识点。而且这说念题压根不需要左边这幅图，学生们都很横蛮，不看这幅图也知说念谜底是什么。从惩处现实问题的态度启程，不错这么问：“你以为那时众人的建议是否合理？请讲解注解并论证为什么？”而且要把洋流删掉，让学生我方用地舆的目光和念念维找到这些依据，概述多样要素，从时空变化的视角确认这个场景。我想强调，不是有了绽开性的情境就能测教诲，也不是有了好问题就能测教诲。全球确切要确认的是，在情境化的任务中，教诲是怎样起作用的，起作用的经由是什么。要把这件事想明白，最佳的次序是，先去找文件，看有莫得东说念主把它（比如概述念念维）的框架讲得很了了，然后再深入具体案例或者具体情境里来念念考。

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大乱交上图是好意思国在2000年给出的一个对于科学探究才调的表面框架，其中提到，任何科学探究行为都有五个要道要素，学习者询查科学问题、学习者恢复问题时凸起凭证、学习者根据凭证酿成讲解注解、学习者麇集讲解注解和科学知识、学习者疏通和论证讲解注解。右面四列是四种不同的场景。第一列是最普通的，创设一个场景，让学生我方提议问题，我方决定什么是凭证，怎样去找，我方通过凭证酿成讲解注解，我方决定讲解注解跟什么科学旨趣相考虑，我方念念考怎样通过合理的、逻辑性的论证来疏通讲解注解。最右边一列，学生询查的是真诚、课本给的问题。一朝学生的问题是被给定的，学生提议问题的才调就不在调查场景里。其次，这种变式不单给学生问题，还给数据，那么学生网罗数据的才调也就无法体现。真诚要给出若干内容，这些内容和要测的教诲之间的关联是什么，真诚们对此要有相配系统的意志。以昆士兰科学探究任务为例，任务教导语如下：可使用器用来完成探望假定或恢复践诺询查问题。关注制定拓展闇练探望筹谋，问题惩处和分析实验一手数据。实验可能在实验室或者当然情境。一个拓展实验可能会捏续四周或者所有这个词这个词学期。拓展实验服从以科学论说呈现。怎样找问题、找凭证，怎样讲解注解、论证，怎样写论说，都是绽开式的。若是学生能完成，它便是一个齐全的科学探究行为。再举一个例子。有些考卷宣称在调查学生的科学探究才调，然则全球不错看到，咱们给了学生多样万般的截止，唯恐学生给出出其不虞的谜底。

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国内某市9年纪物理测验追忆而言，在进行命题或者任务设想时，第一要强调绽开和概述，第二要弄明白，测的教诲在具体的任务里究竟是怎样起作用的。 04教诲导向品级评分圭臬的研制在履行中，比情境创设更难的是评分圭臬的制定。华东师范大学崔允漷讲授提到，目下新课标有两大冲破，一个是教诲，一个是学业质料圭臬。学业质料圭臬是到目下为止真诚们作念品级评分圭臬最佳的依据。然则它太抽象了，讲的是一个学段的发达，真诚们需要把抽象的表述变成具体任务里的圭臬表述。例如：

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按照教诲导向，这说念题测的是高中化学的第一个中枢教诲“宏不雅辨识与微不雅探析”，即要分析两种物资背后深档次的微不雅元素之间的关系，以此讲解注解为什么它们在宏不雅上不一样。异邦众人研制的评分圭臬中，从0到5分了6个品级。0代表仅仅出于教诲和知识恢复这个问题。对这个问题的恢复是教诲的，你只可用我方的知识来确认这个东西。2代表运行用化学的宗旨和记号来讲解注解这个问题。3代表不仅能结合化学的宗旨，还能用化学的宗旨和旨趣抒发结构化的知识。5代表把结构化的知识酿成了化学模子，讲解注解微不雅元素和宏不雅欢乐之间的关系。跟着对化学的学习，学生运行插足化学世界，能用化学的宗旨、化学的念念维、化学的目光来意志世界，越往高阶发展之后，就不错像众人一样，能用结构化的、体现化学念念维的次序论，构建一个系统的模子来讲解注解、反念念现实问题。这个逻辑便是高中、义务补助学业质料圭臬中的逻辑，上图中的圭臬仅仅把它具体化到了这个问题中。真诚们要好好询查，在你的学科中，从 0 到5，学生是怎样进阶的。比如，有一个学生这么作答：“它们的气息闻起来不同，固然它们具有一样的分子式，由于不同的结构，它们具有不同的结构式。”评分示例：该恢复稳健地掌握了“具有一样化学式的分子可能具有不同的原子成列”旨趣。这是水平2的典型特征，但恢复短少对结构与化学性质之间关系的分析，也即水平3的特征。因此，该学生属于水平2。这种评分的形态不错作为参考，索要抽象的特征，基于这个特征来判断处于学业质料圭臬的哪个水平。给真诚们两条念念路建议。第一，不错罗致从上至下的形态。刚才的例子中，异邦众人便是用到了SOLO模子。水瓜分为无结构、单维结构、多维结构、关结合构、抽象和膨大，和前边0到5的水平分袂很像。具体到化学学科中，最浅易的是描写，然后是表征、关联、揣测和整合。这些是学生进阶的具体发达。

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怎样制订品级性评分圭臬（从上至下的模式）稀疏要领导的是，目下制定评分圭臬容易有个误区，最高水平的圭臬描写得最多，低水平的圭臬描写得很少，似乎是把其他水平的谜底四肢念正确谜底的空幻版，这是不合的。每个水平的发达都是确切的，是对的。学到一定的阶段，就有相应的意志，并不虞味着这么的意志是错的。这种形态是把一个表面具体化。它的难点在于诸君真诚的表面水平，SOLO模子是否合适，它的适用范围是什么，很磨真金不怕火真诚们的表面水平。（拓展阅读：比格斯SOLO分类表面）第二，不错罗致从下到上的形态。比如咱们出过一说念绽开人命题：

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然后咱们搜索了许多东说念主的恢复，有众人、大学生、高中生等，分析每个东说念主是看到了什么信息，索要/回忆了什么知识，作念了什么推理。

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从中，咱们索要了以下变量：

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并作念了分类：

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纵轴代表术语用得好不好，横轴代表知识是否结构化。图中的五个圈代表五群东说念主。这么的分类和前文众人根据表面作念出的分类相配像，因为它们都合乎一个东说念主从生手逐步变成众人的历程。第二种从下到上的形态可能更便于真诚操作。先找到一说念绽开题，然后找学生的恢复，分析学生恢复中的特色，把这些特色用笔墨描写出来，就能构建出一套圭臬。临了，我敬佩在诸君真诚的共同竭力下，咱们一定能把评价作念好，惩处“唯有分，莫得内容”的问题，中国补助也会更进一竿。

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